Construire le savoir avec les étudiant-e-s

Une auteure Britt-Mari Barth  dont les objectifs sont de décrire les mécanismes d’apprentissage et de changement conceptuel chez les étudiant-e-s et de proposer des pistes d’action en classe. Je reprends ici quelques extraits de cet ouvrage pour présenter ce que l’auteure appelle le « dialogue cognitif ». Je résume aussi quelques conseils qu’elle donne aux enseignant-e-s pour amener les étudiant-e-s à entrer dans ce dialogue.

source: Pédagogie universitaire – Enseigner et Apprendre en Enseignement Supérieur

La « réingénierie » du cerveau

De récentes découvertes en imagerie cérébrale et en neurosciences cognitives jettent en effet un nouvel éclairage sur la façon dont on apprend. Elles démontrent entre autres qu’un cerveau a la capacité, avec l’apprentissage, grâce notamment à des exercices, de créer de nouvelles connexions neuronales.  Ces découvertes ont même déjà donné naissance à une science neuve, la neuroéducation, qui pourrait changer la façon d’enseigner les maths ou l’écriture. Et, du coup, la vie de bien des écoliers !Bonne nouvelle : la « nullité » en maths — ou en toute autre matière scolaire — ne se transmet pas de génération en génération ! Car contrairement à ce que veut la croyance populaire, l’intelligence n’est pas fixée à la naissance

source: Isabelle Grégoire, l'actualité

L’intérêt pédagogique des blogs

Le blog contribue à établir la cohésion sociale au sein d’un groupe et il encourage la production et les échanges entre auteurs. Les blogs intéressants pédagogiquement sont ceux qui font la part belle à l’expression personnelle, à l’auto-réflexion et au partage entre pairs. Il est recommandé de construire des blogs à partir d’activités contextualisées et réalistes pour motiver les élèves à écrire.

source: agence des usages TICESZ par Carole Francq

Enseigner à un grand groupe sans endormir personne

Comment ne pas endormir les étudiants avec mon enseignement ? La question est d'autant plus difficile en 2013 que les cours magistraux n'ont pas beaucoup la cote dans les médias. Surtout lorsqu'on réalise que voici plus de 30 ans, des études soulignaient déjà que l'attention des étudiants est bien plus courte qu'on ne pourrait le croire. Quand on sait que l'esprit des étudiants vagabonde après 25 minutes, on ne peut plus faire comme si ils allaient être attentifs pendant une heure ou deux.

source: Thot cursus Par Alexandre Roberge 

Travailler en groupe d'apprentissage

Nous souhaitons que ce soit l’occasion de nous poser cette question : à quelles conditions le travail par groupes peut-il être efficace et faire progresser tous les élèves ? L’est-il même réellement ? Peut-on abandonner toute autre forme d’enseignement pour choisir celui-ci ? Vos réponses sont attendues dans ce sens-là, si vous avez choisi de travailler de cette manière, ou au contraire de ne pas le choisir. Ou bien encore de le choisir dans certains cas et selon certaines modalités.

Un ouvrage qui aidera ceux qui veulent expérimenter le travail en groupes d’apprentissage. L’auteure montre avec beaucoup de clarté et de détails comment s’y prendre concrètement, à l’école, au collège . Elle répond, chemin faisant, avec simplicité aux multiples objections et interrogations qui ne manquent jamais de surgir quand il s’agit du travail de groupe

source: cahier pédagogique

L’école de demain : le virage nécessaire pour répondre aux réels besoins d’un élève du 21e siècle.

Du 26 au 28 mars 2013 se tenait à Québec le colloque annuel de l’AQUOPS. Infobourg y était et partage quelques faits saillants. Aujourd’hui, retour sur la conférence L’école de demain : le virage nécessaire pour répondre aux réels besoins d’un élève du 21e siècle.

"Mme Brousseau a présenté une synthèse des résultats d’une l’étude de la FÉEP qui a montré en 2010 que comparativement à 2001, 44,6 % des élèves disent être motivés par leurs études (ils était 77,1 % en 2001). Les baisses sont aussi marquantes au niveau des efforts fournis dans les études, de la méthode de travail et de la confiance dans la réussite de leurs études. Bref, il faut chercher à expliquer cela pour tenter d’y remédier. Une piste qu’on lit sur le support de présentation : « Ces jeunes n’ont pas connu un monde sans Internet, leur demander d’en faire fi ne fait aucun sens pour eux. » C’est pourtant ce que fait l’école."

source: infobourg Audrey Miller

Didacti, l'outil pour apprendre à apprendre

Entre le professeur donnant un cours magistral pendant que les élèves cognent des clous ou clavardent sur leur téléphone et le professeur amenant ses élèves à aimer apprendre à apprendre, il y a un outil, Didacti, un site Web et des outils mis au point par David Chartrand au fil de ses années d'enseignement. Voici sept raisons pour enseigner avec Didacti

Le Soleil, Yves Therrien

Les cinq principes de base de la créativité pour les éducateurs

La créativité est devenue un sujet d’actualité en matière d’éducation, où les chefs d’entreprises, les responsables gouvernementaux et politiques préconisent de plus en plus la créativité des élèves dans les programmes scolaires. Les cinq principes de base suivants peuvent guider et supporter les enseignants dans leurs efforts à incorporer la créativité dans leurs activités quotidiennes.

source:  Karine Bourget (Texte traduit et adapté de Fundamentals of Creativity publié sur le site ASCD).

Évaluer dans le cadre de travaux d'équipe

Dans le cadre du dîner-causerie du 11 avril prochain qui portera sur l'évaluation individuelle et le travail d'équipe, nous vous présentons deux articles. Le premier en lien avec l'évaluation dans le cadre de travaux d'équipe et le deuxième traite de différentes pratiques évaluatives dans le cadre du travail en équipe.

Source: Bulletin de la documentation collégiale et l'École de Polytechnique de Montréal

Comment évaluer sans leurrer ?

Des propositions pour varier des modalités d’évaluation, en en faisant un support aux apprentissages de chacun, sans négliger pour autant la question de la norme commune... cet article propose certaines formes d’évaluation en pédagogie différenciée. Mais le propre de la pédagogie est sa malléabilité à la créativité. Alors place à l’imagination !

Source : cahier pédagogique Véronique Flipo

Pourquoi devrions-nous modifier nos pratiques pédagogiques?

Depuis une vingtaine d'années, nos connaissances sur la façon dont le cerveau fonctionne et, par conséquent, sur la façon dont une personne apprend ont beaucoup évoluées. De la même manière qu'il est impossible d'imaginer un médecin qui refuserait de prendre en considération les découvertes de la biologie pour soigner les malades, il est impensable que les enseignantes et les enseignants ne cherchent pas à intégrer à leur pratique les avancées des sciences cognitives pour faire apprendre les élèves. Quelles sont ces trouvailles? Que sait-on maintenant sur l'apprentissage qui fait en sorte que l'on ne peut plus enseigner comme avant? Cet article

met en lumière les principaux éléments qui caractérisent ces découvertes, tout en proposant des pistes d’actions permettant de reconsidérer et de renouveler nos pratiques pédagogiques en étant cohérent avec ces nouveaux savoirs pédagogiques.

Source:  Pédagotrucs

Apprendre à réfléchir tout en s’amusant : c’est possible !

Avec l’utilisation grandissante des divers outils technologiques à notre disposition, une certaine paresse peut se développer quant à la mise à profit des compétences de base. Notons, entre autres, la compétence du calcul. Cette dernière se perd avec la facilité d’accéder à une calculatrice. Des professeurs de la faculté des sciences de l’Université de Sherbrooke ont voulu offrir une occasion de réfléchir et de développer leur pensée logique aux enfants de 12 à 18 ans. Le site Internet des nouvelles de l’Université de Sherbrooke présente un aperçu de l’activité dans une courte vidéo.

Source: Sophie Faveur, Université de Sherbrooke, section nouvelles

Qu'est-ce que le connectivisme?

Les théories et les modèles de l'apprentissage se suivent et ne se ressemblent pas forcément; chacun présente une approche spécifique avec ses avantages et ses limites et on n'a pas toujours intérêt à adopter inconditionnellement l'une ou l'autre de ces approches.  Que veut dire le connectivisme? Est-ce vraiment une nouvelle théorie ou un mélange de théories déjà existantes? A-t-il sa place dans le monde scolaire? 

Source: Thot cursus

Le texto à l’école : une plaie ou un outil communicationnel et présentiel fantastique

« Un débat de société fait rage concernant l’usage du téléphone cellulaire et le texto dans les écoles, des penseurs le considérant même comme une véritable plaie; il s’agirait entre autres d’une source de distraction et d’encouragement au plagiat, pour ne nommer que ces deux maux.  Il nous apparait en premier lieu qu'il  faudra d’abord trouver une place positive au texto dans le débat qui fait rage actuellement en éducation en misant notamment sur son utilité comme moyen de communication multifonctionnel et comme outil téléprésence, pour ensuite penser à des socles pédagogiques pour le développement de scénarios efficaces. »

Source: Éducavox, coauteurs : Rachel Malo et Luc Renaud

La très délicate question de la propriété intellectuelle du matériel produit par les enseignants

« À l’heure des Khan Academy, des classes inversées, des cours sur iTunes U et même de la possibilité pour un enseignant de publier son matériel pédagogique et d’en recevoir un revenu, à qui appartiennent donc réellement les contenus mis en ligne par des enseignants en fonction, qu'en est -il de  la propriété intellectuelle du matériel produit par un enseignant ? »