Regards sur des pratiques évaluatives des enseignants au collégial

Julie Lyne Leroux présente les résultats de sa recherche qualitative auprès d’enseignants du collégial.  Malgré que cette recherche date de 2010, celle-ci demeure très pertinente pour les enseignants. Madame Leroux nous apporte une réflexion sur les pratiques en évaluation des apprentissages dans le cadre de l’approche par compétence (évaluation formative, évaluation sommative, engagement de l’élève à son évaluation, évaluation par les pairs, taches complexes et authentiques, instruments d’évaluation).

Les savoirs savants ou la pédagogie?

Cet article nous sensibilise à l’importance qu’accordent les établissements d’études supérieures  aux initiatives pour favoriser la réussite de leurs étudiants. D’après l’auteure, il est plus que temps de passer de l’enseignant savant à l’enseignant pédagogue. Pour ce faire, une réflexion s’impose aux établissements.

L’enseignant du XXIe siècle

Le Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec a consacré le numéro de l’automne 2014 de la revue « Apprendre et enseigner aujourd’hui »  au rôle de l’enseignant du XXIe siècle (identité professionnelle, changement et développement professionnel, engagement et accompagnement). Plusieurs auteurs partagent à la fois leurs réflexions et leurs expériences afin de permettre de prendre conscience de la complexité à circonscrire les facteurs et la réalité associés à l’identité professionnelle et au rôle de l’enseignant du XXIe siècle

La conception universelle de l’apprentissage

Cette courte vidéo nous amène à considérer les trois principes fondamentaux de la CUA (conception universelle de l’apprentissage) en tant que voie novatrice dans la planification inclusive de modèles souples pour tous les étudiants d’une classe (méthodes d’enseignement et d’évaluation).

La rétroaction en classe

La rétroaction descriptive fournit aux étudiants une description de leur apprentissage. Elle fournit des renseignements précis aux étudiants au sujet de leurs points forts, des améliorations requises et des étapes à franchir pour s’améliorer. Voici des conseils qui vous permettront de mettre en place une rétroaction gagnante pour les étudiants.

Les tâches complexes

Cet article présente une description de ce qu’est la tâche complexe dans un contexte d’apprentissage en salle de classe. Elle est indissociable et partie intégrante de la notion de compétence. Elle permet de mobiliser chez l’étudiant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et des ressources externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...). Par la suite, je vous propose  une référence qui vous  permet de mettre en œuvre des tâches complexes dans votre classe.

 

Le questionnement est une stratégie d'enseignement puissante

Exploiter la curiosité en classe stimule l’apprentissage. L’apprentissage doit servir à son tour à aiguiser cette curiosité. Pour ce faire, il existe un guide professionnel des enseignants qui donne huit conseils afin de poser des questions efficaces. Ces conseils s’articulent à partir d'un cours de mathématiques, mais ceux-ci peuvent être transposés dans d’autres disciplines bien évidemment.

Une classification de méthodes d’organisateurs graphiques (mindmapping)

Il existe sept méthodes de mindmapping pour faciliter l’apprentissage des étudiants. Mais quelles sont les particularités et les buts de chacune d’elles?Cet article présente une classification qui permet aux enseignants de mieux saisir l’application de chacune de ces sept méthodes.

Comment apprenons-nous ?

Dans le cadre d'une recherche menée afin de développer des agents robotiques ou des logiciels analogues à celui du cerveau humain, l’auteur présente des informations pertinentes qui permettent de saisir la complexité de l’apprentissage. Pour ce faire, il nous entretient sur trois processus fondamentaux qui interagissent entre eux lors de l'apprentissage: apprentissage, motivation et émotion.

Rédiger une notion complexe à l’aide d’une carte conceptuelle

La présentation à l’écrit d’un concept peut s’avérer ardue pour l’étudiant. Afin de mieux le préparer à élaboration d’une pensée complexe et la mettre par écrit, il possible d’adopter une voie moyenne, qui permet à l'étudiant de rédiger un concept à l’aide de la carte conceptuelle. En effet cet outil ne néglige pas la complexité du sujet traité et prépare bien l’étudiant à la rédaction.

L’utilisation des cartes conceptuelles dans votre pédagogie (avantages et inconvénients)

Pour les étudiants en difficultés d’apprentissage, il est essentiel de mettre en place des moyens efficaces pour s’adapter au style d’apprentissage de ces étudiants et de tenir compte de leurs difficultés. La carte conceptuelle, permet à ces étudiants de démontrer leurs connaissances d’un contenu et de partager celles-ci par une synthèse.

 

Dans l’ensemble, que ce soit pour des étudiants en difficulté ou non, la carte conceptuelle sert à communiquer un ensemble de connaissances. Elle sert à l’enseignant à présenter l’état des connaissances sur un sujet et pour les étudiants à communiquer leur représentation d’un domaine de connaissances nouvellement acquises.

Les concepts clés qui soutiennent qu’on apprend mieux en étant actifs

Rendre les étudiants actifs dans leurs apprentissages ne doit pas uniquement impliquer de simples exercices d’application ou des travaux manuels. Afin que les étudiants soient actifs, les enseignants doivent mettre en place également des situations d’apprentissage individuelles ou collectives qui leur permettent à la fois de découvrir et de s’approprier les connaissances du cours.

Transformer le tableau de la salle de classe pour dynamiser la pensée

Afin d'éviter que les informations présentées  sur le tableau blanc soient de type figé, séquentiel ou compartimenté, dynamiser et ordonner la présentation de vos informations tout en faisant participer tous ensemble les étudiants de façons créatives, une proposition:   l'utilisation de la carte heuristique

Performa à 40 Ans!

En 2014, PERFORMA fête ses 40 ans. Un rendez-vous spécial des personnes ressources dans le cadre du Colloque de l'AQPC PERFORMA, depuis 40ans… la compétence au cœur des collèges!

Zut, j'ai renversé ma pédagogie ( témoignage de pratique)

"Une équipe de professeurs de physique du Cégep John Abbott qui favorisait déjà l’apprentissage collaboratif et par les pairs dans ses classes cherchait un moyen de rendre ces stratégies pédagogiques encore plus efficaces. Car les discussions entre les étudiants, quoique très efficaces et appréciées de tous, exigeaient beaucoup de temps en classe et limitaient la quantité de contenus pouvant y être abordés. Les professeurs ont d’abord exploré la méthode Just-in-time Teaching (« enseignement juste-à-temps »). Celle-ci leur a permis de cibler les discussions et les exercices portant sur des aspects difficiles de la matière étudiée et pouvant être faits en classe, grâce à une préparation préalable des étudiants et grâce à un ajustement des contenus effectué « juste à temps » pour le cours. Cependant, les étudiants n’arrivaient pas toujours bien préparés et ne réalisaient pas tous les lectures assignées. Les auteurs de cet article présentent comment, en voulant ajuster la méthode « juste-à-temps », ils en sont venus à inverser leur pédagogie par inadvertance. Ce faisant, ils expliquent qu’ils ont aussi réalisé, à leur plus grande surprise, que l’exposé magistral pouvait être très efficace dans certaines conditions."

 

 

Source: Association québécoise de la pédagogie au collégiale

Le forum de discussion: réflexions sur son potentiel collaboratif en enseignement supérieur

"Dans cet article, l’auteure partage ses pratiques en lien avec l’utilisation d’un forum de discussion, où l’enseignant doit jouer le rôle de guide plutôt que celui d’un expert. D’emblée, elle met en lumière le potentiel collaboratif de cet outil technologique et répertorie les différents types de forums : les forums généraux pour canaliser les échanges tels ceux consacrés aux questions relatives au cours (déroulement, travaux, lectures), les forums techniques pour résoudre les difficultés et les forums sociaux, sans lien avec les activités d’apprentissage ; les forums d’apprentissage orientés vers une tâche ou une activité tels les forums de débat, d’étude de cas et de résolutions de problèmes complexes ainsi que le forum de discussion soutenant la réalisation d’un projet d’équipe, le forum de rétroaction entre les pairs et le répertoire de ressources. Enfin, l’auteure souligne les exigences reliées à l’utilisation du forum de discussion mais insiste sur ses avantages : démocratisation des échanges, richesse de la production du groupe, qualité de la réflexion ainsi que le développement d’une meilleure compréhension des enjeux de la communication électronique."

 

Source: Association québécoise de la pédagoie au collégiale

 

Le plaisir d'apprendre

"Souvenez-vous du cancre de Prévert : "Il dit non au professeur/ Il est debout/ On le questionne"... Comment enseigner à celui qui n'a pas envie d'apprendre ? Comment lui donner le goût du savoir ? Car la transmission est fragile, souvent aléatoire ; l'apprentissage, lui, est parfois ingrat et semé d'embûches. Susciter le plaisir d'apprendre (capsule audio) et faire accéder à la joie de comprendre, voilà l'enjeu essentiel de toute éducation.

Il s'agit de replacer le plaisir au coeur des apprentissages, et cela tout au long de la vie. Pour ce manifeste, Philippe Meirieu a convié douze personnalités engagées et passionnées comme lui, afin de défendre à ses côtés le plaisir d'apprendre. "

Ce livre sera disponible à la bibliothèque en mai 2014

 

 

Source:   Meirieu, Philiipe, Le plaisir d'apprendre, mars 2014,Collection : Manifeste,   Editeur : Autrement (Editions) 

La scénarisation pédagogique

Élodie Lestonat a écrit un article afin de nous sensibiliser sur la question à laquelle plusieurs enseignants se trouvent confrontés. À savoir, comment choisir parmi un choix difficile de variété d'outils et de supports numériques mis à leur disposition. En effet, plusieurs enseignants peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique leur permettant de combiner des savoirs, des capacités mobilisées et des outils cohérents.

 

 

Des ressources en évaluation des apprentissages: Planifier l’évaluation par les objectifs

"Lorsque les objectifs sont clairs, la cohérence et la validité des dispositifs d’évaluation seront d’autant plus « faciles » à assurer, ces derniers étant construits expressément pour correspondre aux objectifs à atteindre.

 

Nous savons que les objectifs désignent des compétences (et non pas des contenus disciplinaires) (2). Les objectifs d’apprentissage sont tous destinés à participer au développement des compétences prévues au programme qui, elles, se développent au fil du temps, sur plusieurs cours, voire plusieurs années de formation.

 

C’est à peine exagéré que de dire que la rédaction des objectifs d’apprentissage relève d’un art. C’est plus que de la planification, c’est de la communication. Nous y communiquons nos intentions, à nos étudiants, à nos collègues enseignants, au public."

 

source: Infolettre Réseau collégial / Nº 42 / 3 mars 2014

L’analyse des retombées du MIPEC: un projet possible grâce à la participation de trois collèges

"Implanté depuis 2000, le microprogramme de 2^e cycle en insertion professionnelle en enseignement au collégial de 15 crédits (MIPEC) offre aux nouvelles enseignantes et aux nouveaux enseignants du réseau collégial une formation sur leur lieu de travail, visant à favoriser leur insertion professionnelle tout en leur permettant de développer des habiletés de praticienne ou praticien réflexif.

 

À l’automne 2012, les cégeps de Sherbrooke, Victoriaville et Saint-Jérôme ont participé à un projet financé par la Délégation collégiale de PERFORMA intitulé Le MIPEC, un véritable accélérateur d’insertion professionnelle. Ce projet visait à documenter les retombées du premier cours du MIPEC, le PED 750 - Insertion en enseignement au collégial, portant sur l’insertion professionnelle des nouvelles enseignantes et des nouveaux enseignants au collégial.

 

 

Voici quelques exemples de l’utilisation que les deux chercheures voulaient faire des données recueillies dans le cadre de ce projet sur les retombées du MIPEC: connaître les croyances initiales des enseignantes et enseignantes du collégial en 2013, mieux comprendre comment s’opère le passage d’une identité de professionnel d’une discipline donnée à celui de professionnel enseignant au collégial, mieux cerner ce que représente la gestion de classe pour une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant d’aujourd’hui."

 source: Infolettre Réseau collégial / Nº 42 / 3 mars 2014

La conception et l'évaluation de la carte conceptuelle

"Des conseils et des consignes pour la conception d'une carte conceptuelle ainsi que sur la facon de procéder à l'évaluation de la qualité d'une carte conceptuelle. Comment faire (vidéo) ? "

 

source: Apprendre 2.0, coapprendre à apprendre durablement

 

La neuroéducation au secours des enseignants

"La neuroéducation permet d’identifier de nouvelles méthodes pour enseigner les sciences (vidéo disponible jusqu’au 31 aout 2014)."

Source : Le code Chastenay, Radio Canada, reportage, épisode 46

L’apprentissage par les pairs. L’apport d’Eric Mazur à la pédagogie

Professeur à l’Université Harvard, Eric Mazur a grandement contribué au développement de l’apprentissage par les pairs (Peer Instruction), une méthode pédagogique selon laquelle l’étudiant est amené à renforcer ses rapports de collaboration au sein d’une équipe ou d’un groupe dans la construction de son savoir, qu’il est amené à reformuler. Germain Bouffard fait ici un retour sur un livre fondateur de Mazur dans lequel on trouvera notamment des exemples d’applications possibles de cette méthode dans les classes au collégial, mais aussi des remarques quant à la préparation des cours, à l’évaluation et au bon usage du temps d’enseignement en classe. Pour en savoir plus consulter l'article intégral

Auteur: Germain BOUFFARD, Cégep de Lévis-Lauzon Pédagogie collégial volume 27, numéro II, hiver 2014

Les outils qui rendent possible la classe inversée

La notion de classe inversée tourne beaucoup autour de la vidéo. Mais pourquoi? Selon Caroline Hétu et David Chartrand, enseignants, elle constitue un outil pédagogique très puissant, permettant « d’expliquer des notions, substituer une partie du cours et donner des instructions claires, autant en classe qu’à la maison ou à l’étranger ». De plus, elle favorise l’autonomie des jeunes en leur permettant d’apprendre à leur rythme, laissant par le fait même plus de temps à l’enseignant pour aider les autres.

 

source: Infobourg Audrey Miller

Pratiques enseignantes efficaces

Présentation de résultats des recherches qui portent sur l’effet des pratiques enseignantes sur les performances scolaires des élèves.

Source: Dossier Thématique / recherches sur les pratiques enseignantes efficaces.

Synthèse, limites et perspectives   Laurent Talbot