Rédiger une notion complexe à l’aide d’une carte conceptuelle

La présentation à l’écrit d’un concept peut s’avérer ardue pour l’étudiant. Afin de mieux le préparer à élaboration d’une pensée complexe et la mettre par écrit, il possible d’adopter une voie moyenne, qui permet à l'étudiant de rédiger un concept à l’aide de la carte conceptuelle. En effet cet outil ne néglige pas la complexité du sujet traité et prépare bien l’étudiant à la rédaction.

L’utilisation des cartes conceptuelles dans votre pédagogie (avantages et inconvénients)

Pour les étudiants en difficultés d’apprentissage, il est essentiel de mettre en place des moyens efficaces pour s’adapter au style d’apprentissage de ces étudiants et de tenir compte de leurs difficultés. La carte conceptuelle, permet à ces étudiants de démontrer leurs connaissances d’un contenu et de partager celles-ci par une synthèse.

 

Dans l’ensemble, que ce soit pour des étudiants en difficulté ou non, la carte conceptuelle sert à communiquer un ensemble de connaissances. Elle sert à l’enseignant à présenter l’état des connaissances sur un sujet et pour les étudiants à communiquer leur représentation d’un domaine de connaissances nouvellement acquises.

Les concepts clés qui soutiennent qu’on apprend mieux en étant actifs

Rendre les étudiants actifs dans leurs apprentissages ne doit pas uniquement impliquer de simples exercices d’application ou des travaux manuels. Afin que les étudiants soient actifs, les enseignants doivent mettre en place également des situations d’apprentissage individuelles ou collectives qui leur permettent à la fois de découvrir et de s’approprier les connaissances du cours.

Transformer le tableau de la salle de classe pour dynamiser la pensée

Afin d'éviter que les informations présentées  sur le tableau blanc soient de type figé, séquentiel ou compartimenté, dynamiser et ordonner la présentation de vos informations tout en faisant participer tous ensemble les étudiants de façons créatives, une proposition:   l'utilisation de la carte heuristique

Performa à 40 Ans!

En 2014, PERFORMA fête ses 40 ans. Un rendez-vous spécial des personnes ressources dans le cadre du Colloque de l'AQPC PERFORMA, depuis 40ans… la compétence au cœur des collèges!

Zut, j'ai renversé ma pédagogie ( témoignage de pratique)

"Une équipe de professeurs de physique du Cégep John Abbott qui favorisait déjà l’apprentissage collaboratif et par les pairs dans ses classes cherchait un moyen de rendre ces stratégies pédagogiques encore plus efficaces. Car les discussions entre les étudiants, quoique très efficaces et appréciées de tous, exigeaient beaucoup de temps en classe et limitaient la quantité de contenus pouvant y être abordés. Les professeurs ont d’abord exploré la méthode Just-in-time Teaching (« enseignement juste-à-temps »). Celle-ci leur a permis de cibler les discussions et les exercices portant sur des aspects difficiles de la matière étudiée et pouvant être faits en classe, grâce à une préparation préalable des étudiants et grâce à un ajustement des contenus effectué « juste à temps » pour le cours. Cependant, les étudiants n’arrivaient pas toujours bien préparés et ne réalisaient pas tous les lectures assignées. Les auteurs de cet article présentent comment, en voulant ajuster la méthode « juste-à-temps », ils en sont venus à inverser leur pédagogie par inadvertance. Ce faisant, ils expliquent qu’ils ont aussi réalisé, à leur plus grande surprise, que l’exposé magistral pouvait être très efficace dans certaines conditions."

 

 

Source: Association québécoise de la pédagogie au collégiale

Le forum de discussion: réflexions sur son potentiel collaboratif en enseignement supérieur

"Dans cet article, l’auteure partage ses pratiques en lien avec l’utilisation d’un forum de discussion, où l’enseignant doit jouer le rôle de guide plutôt que celui d’un expert. D’emblée, elle met en lumière le potentiel collaboratif de cet outil technologique et répertorie les différents types de forums : les forums généraux pour canaliser les échanges tels ceux consacrés aux questions relatives au cours (déroulement, travaux, lectures), les forums techniques pour résoudre les difficultés et les forums sociaux, sans lien avec les activités d’apprentissage ; les forums d’apprentissage orientés vers une tâche ou une activité tels les forums de débat, d’étude de cas et de résolutions de problèmes complexes ainsi que le forum de discussion soutenant la réalisation d’un projet d’équipe, le forum de rétroaction entre les pairs et le répertoire de ressources. Enfin, l’auteure souligne les exigences reliées à l’utilisation du forum de discussion mais insiste sur ses avantages : démocratisation des échanges, richesse de la production du groupe, qualité de la réflexion ainsi que le développement d’une meilleure compréhension des enjeux de la communication électronique."

 

Source: Association québécoise de la pédagoie au collégiale

 

Le plaisir d'apprendre

"Souvenez-vous du cancre de Prévert : "Il dit non au professeur/ Il est debout/ On le questionne"... Comment enseigner à celui qui n'a pas envie d'apprendre ? Comment lui donner le goût du savoir ? Car la transmission est fragile, souvent aléatoire ; l'apprentissage, lui, est parfois ingrat et semé d'embûches. Susciter le plaisir d'apprendre (capsule audio) et faire accéder à la joie de comprendre, voilà l'enjeu essentiel de toute éducation.

Il s'agit de replacer le plaisir au coeur des apprentissages, et cela tout au long de la vie. Pour ce manifeste, Philippe Meirieu a convié douze personnalités engagées et passionnées comme lui, afin de défendre à ses côtés le plaisir d'apprendre. "

Ce livre sera disponible à la bibliothèque en mai 2014

 

 

Source:   Meirieu, Philiipe, Le plaisir d'apprendre, mars 2014,Collection : Manifeste,   Editeur : Autrement (Editions) 

La scénarisation pédagogique

Élodie Lestonat a écrit un article afin de nous sensibiliser sur la question à laquelle plusieurs enseignants se trouvent confrontés. À savoir, comment choisir parmi un choix difficile de variété d'outils et de supports numériques mis à leur disposition. En effet, plusieurs enseignants peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique leur permettant de combiner des savoirs, des capacités mobilisées et des outils cohérents.